理工类跨学科研究生班级思想政治教育作用与践行路径新模式探析——以北京大学前沿交叉学科研究院为例

摘要：近年，在国家重大战略需求的驱动下，多学科交叉会聚与多技术跨界融合将成为常态，并不断催生新学科前沿、新科技领域和新创新形态。而北京大学前沿交叉学科研究院所探索出来的模式，正在为全国提供“北大方案”。文章通过阐述交叉学科研究生培养中班级管理的特点、现状和问题，以班级协同研究为研究方法，对学生开展班级观察实验程序并进行干预，进而对理工类跨学科研究生班级思想政治教育作用与践行路径新模式进行探索和分析。

关键词：理工类；跨学科；研究生；班级建设；思想政治教育

 

近些年，随着大学社会服务职能的强化，许多复杂的社会公共问题单靠某一学科无法解决，高校中学科交叉则逐渐成为常态。交叉学科是高等教育领域中的分科制度发展到一定程度才出现的。学科交叉是一种跨学科界线的动态融合过程，是学科间有机互动整合后，慢慢发展壮大的一种学科形态^[1]。国外一般把学科交叉称为“跨学科”。20世纪70年代开始，以麻省理工学院、哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、牛津大学等为代表的高水平大学在交叉学科上取得了突破性进展后，各高校、科研机构、政府级相关组织开始重视和资助交叉学科的建设，并将其贯彻到研究生教育之中。我国高校学科交叉研究生培养起步较晚，北京大学是国内较早开展交叉学科建设的大学之一，积累了丰富有效的培养经验。2020年，国家自然科学基金委员会成立了交叉科学部，国务院学位委员会、教育部将交叉学科列为我国第十四个学科门类。交叉学科建设正蓬勃发展，而北大前沿交叉学科研究院所探索出来的模式，正在为全国提供“北大方案”。

 

一、北京大学前沿交叉学科研究院学生发展情况

 

2006年，北京大学前沿交叉学科研究院成立，下设理论生物学中心，在跨学科研究生培养方面做了有益尝试，发展至今已经有13个中心挂靠，其中招生中心10个，研究生体量1082人，涉及学科众多，包括物理、信息科学、化学、生物、医学、工学、心理学等多个学科。2021年第二届前沿交叉学科研究院院长联席会在北京大学召开。同时，前沿交叉学科研究院的在籍学生大多是博士研究生，研究方向专业性强，毕业后从事的行业领域广泛，主要有科研、教育、制造、公共管理、金融、信息、医疗卫生等。这与学院学生多年来接受交叉学科培养与训练密不可分，学生所学知识并不拘泥于单一传统学科，而是有效地实现了理工科内（如生物与数理，生物与计算，生物与医药，物理与化学等），理科与文科，实验与实践的有机融合与交叉，为学生在各种不同领域就业提供了知识平台与专业保障。

 

二、理工类跨学科研究生班级管理工作面临的问题与对策

 

班主任是高校育人队伍中与学生接触最多、时间最长的群体之一，也是大学生思想教育、学习和管理工作的直接参与者。近些年，我国高校跨学科研究生招生人数不断增加，跨学科研究生规模不断扩大，跨学科研究生班级管理工作面临的问题也不断增多。我国大部分高校实行学校、院系、班主任三级管理体制。学校对所有学院研究生培养过程实行统一安排部署、制定政策等宏观管理。研究生培养过程的具体工作由各学院实施，各个学院的研究生班主任是实施工作的具体承担者，绝大多数由青年教师队伍兼任。《北京大学班主任工作手册》中对班主任的工作内容进行了指导，主要包含：班级建设（班级制度、选拔班干、组织班会、开展集体活动），充分关注同学（日常困难、家庭经济情况、走访宿舍、心理健康状况、危机事件疏导），价值观引领和深度辅导（学业辅导、生涯规划）和其他特殊群体关注等。^[2]

研究生经过本科阶段的学习，思想不像本科生那样单纯，思考问题比较全面，知识储备量大，思想活跃，处理问题具有综合性，行为比较独立。理工类跨学科研究生班主任管理工作相较于传统学科班级管理不仅面临着研究生班级凝聚力弱、管理松散、班主任缺乏威信、生源结构及学历层次复杂等问题，还面临新的挑战：一是研究生生源跨专业背景分布普遍，学生类型更为多样，婚育状况及住宿情况更为复杂，难于管理；二是心理问题愈加凸显，班主任对于危机事件的处理效率不高，降转结业比例高；三是学科发展还不够完善，导学关系与传统学科相比呈现出明显的差异性；四是思想政治教育工作流于形式，缺乏新意，学生满意度低。

 

三、理工类跨学科研究生班级思想政治教育作用与践行路径探索

 

（一）实验程序

2019年，前沿交叉学科研究院学生工作办公室成立班级工作探索研究项目工作小组。针对2个博士生班级、1个硕士班级启用专职辅导员兼任班主任，并组建班级，协同研究院其他专职青年教师带领班级协同开展对比研究。

1.确定研究的对象选取与研究问题设置

各实验班级在专职辅导员兼任班主任的指导下，深入分析该班学生的发展特点，开展思想政治教育及其他日常班级工作。

针对目前研究院39个班级我们选取了具有代表性的3个班级作为研究对象。列表如下：

理工类跨学科学生往往具有专业水平突出，动手能力较强，文字表达能力较弱的特点。针对这一情况，工作小组打破传统模式，让专职辅导员兼任班主任管理理工科班级，文理互补，旨在为理工类跨学科班级管理投入更多时间，丰富班级思想政治教育模式和路径，培养理工科学生的综合素质，观察是否能提高学生满意度和学生管理水平。

2.研究方法介绍

研究生班级协同研究一般由班主任牵头，由同一批学生（多为两个班）的所有任课教师、专业导师及所属中心教师组成一个研究团队，各相关人员共同参与，把学生和班级发展基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象，以有效促进每一个学生和班级发展为目的，有组织地定期开展研究活动。设置传统的高校班主任，保证了每一个班级活动的有序开展。班级协同研究试图使研究生思想政治教育活动及跨学科交流活动多元化、直观化、多层次多角度开展，成为促进学生发展的重要研究方式之一^[3]。

3.制定干预方案并协同实施干预

班主任在学期初协同全部班级共同开展班级的常规活动，并与学生所属中心老师、科任老师、导师形成合力对班级进行先行调研，以便了解学生需求、解决班级特殊问题，并对自主设置的干预活动及活动效果、学生反应做好过程记录。实验对象班级做好沟通，调配各类有效资源，让班级活动多元化、直观化、多层次、多角度开展。

班级协同研究干预一般要遵循以下原则：一是遵循思想价值引领、科研优先、综合发展，从学生的特长入手，关注差异，进行激励。二是强调在研究过程中，专职辅导员积极协同校内外实践资源，与所在中心、博士生导师积极协作，共享信息，形成合力共同解决问题。三是注重在实际干预行动中引导或转变激进观念和行为，促进师生的健康成长，营造和谐校园氛围。

（二）班级思想政治教育作用与践行路径探索模式的效果

1.传统模式：专职青年教师型班主任

专职教师一般承担着比较繁重的科研和课程工作。长期以来，为了便于管理学生，发挥班主任的作用，班主任要由专业的任课老师担任。但青年教师对跨学科研究生班级中多学科专业背景的学生的指导效果反馈一般，例如：化学方向的班主任被所在班级生物方向的学生问及科研指导或生涯发展焦虑问题时，或难以给出有效答复。研究生班级组织凝聚力相较于本科生弱化了许多，且分属不同实验室，班会或集体活动呈现“开学齐、毕业齐，中间几年相互不认识，坐在一起开展‘座谈会式’党团日活动”的情况也并不罕见。班级思想政治教育效果主要依靠班主任个人的责任心，久而久之，学生对研究生阶段的班级概念逐渐模糊。

2.新的模式：管理类教师型班主任

新模式探索途径主要有：通过协调学生住宿集中管理、第二课堂实践活动的组织及第二班主任配备、积极鼓励学生参与学校重大活动、参与科研学术创新类活动，打造树立学术典型；专职辅导员一对一全覆盖开展心理健康教育、职业生涯规划和实践教育等具体措施，投入时间对班级和班级成员进行帮扶与育人教育，协同导师开展学业辅导和科研深度探讨，协同解决班级特殊问题。

一方面，专职辅导直接负责学生奖励奖学金、资助等与学生息息相关的工作业务，与学生能够迅速拉近距离，为同学们答疑解惑；同时他们又对就业、心理健康教育等方面有长期专业化的积累，能够对学生进行全面、立体性的帮扶；另一方面，有经验的专职辅导员在协同中心、专业导师、校外导师、第二课堂实践指导方面成绩突出。

 

四、经验与反思

 

理工类跨学科研究生班级学生相较于其他学生群体差异性更为明显，需要班主任坚持以学生为本的原则，多方位多层次地做好班级管理工作。打破传统思维模式，让管理类教师担任理工类跨学科研究生班级班主任，以文辅理、以教促学，让学生感受到浓郁的人文精神和柔性关怀，是一次成功的探索经验。

 

 

作者简介：蔡旻恩　北京大学前沿交叉学科研究院专职辅导员　初级职称

郭季豪　北京大学前沿交叉学科研究院团委副书记　初级职称

 

 

参考文献：

[1]何刚，陈孝杨.对交叉学科研究生培养的认识与思考[J].学位与研究生教育,2005(12).

[2]北京大学学生工作部.北京大学班主任工作手册.

[3]缪华良.班级协同研究：跨学科研究学生的新模式[J].浙江教学研究，2013(5).