如何让“形势与政策”公共课更出彩

摘要：不同于传统类型的思想政治理论课，《形势与政策》课程具有变化快、时效性强的特点。在授课过程中，不仅要突出时效性，追逐热点，解决“知其然”的问题，还要解决“知其所以然”的问题，反映形势与政策表象后的规律性与理论性问题。通过探索如何将此门“特殊”的思想政治课教得出彩，为更好地探索新形式的思想政治教育开展问题。

关键词：公共课；思想政治；课程安排

北京大学作为全国一流大学，学生们来自五湖四海，他们的政治素养与理论修养在同龄人中也是较高的。因此，对于课程授课质量，他们的期待往往高于国内平均水平。以“形势与政策”课程为例，他们不仅仅希望通过课程了解书本表象的内容，更期望能够在此基础之上透过形势之“形”，把握当前局势之“势”。在当今复杂多变的世界中，认识到国家和世界发展的大势，学会分析形势与政策的正确方法，在理论水平上得到提升。对于北京大学的学生而言，这是学习“形势与政策”这门课程的关键。这样的前提与背景都对授课教师提出了更高的要求，无论是授课的前期准备还是授课方式的选择，都务必要尽心尽力。要做到不仅是参照教育部统一制定的教学要点，更要将教师本人对于局势的把握以及分析能力融入其中，准确地把握形势与政策发展变化的动态，不断增强课程讲授的敏锐性和时效性。

北京大学于2010 ～ 2011 学年第一学期起正式开设了“形势与政策”课程。笔者作为主管教师全程参与了课程的讲授、考察和作业及试卷的批阅等工作，因此，对教学工作的利弊也把握得比较全面。在总结工作经验的基础上，希望能够通过思考与创新，将这门“形势与政策”课程开设得更出彩，在合理、科学的基础上促进大学生成长成才。[1]

一、“形势与政策”课程开展现状分析

课程的首次开设是“摸石头过河”的探索与尝试，为了使课程走向正轨，摸索出适合北大学生的授课方式，笔者做出了一些尝试：

（一）以专题形式设计教学内容

“形势与政策”作为一门“浅”政治性的课程，从总体上来看，学生们对它的兴趣较为浓厚。相比于其他公共政治课程，这门课明显具有更大的吸引力。为了更好地吸引学生，授课教师采用专题讲授的形式，由不同专业的老师负责不同的专题，发挥各自所长，力图实现授课的科学化与专业化。课程内容紧扣当前国际国内形势，并适度与政治理论相联系。

（二）加强课堂与课下管理

每个课堂配备专门的助教。助教不仅辅助老师管理课堂，还要管理网络平台，以加强与学生的课下交流，帮助学生通过网络平台与教师、助教互动，畅谈国内外形势，分析时事政策。

（三）积极申请教辅材料的编写

为了规范授课内容，总结课程内容，授课教师们向学校教材科递交申报编写本课教材的申请，并着手写作，力图在详实资料以及独到观点的基础上总结出北大特色的《形势与政策》授课内容。

（四）了解学生需要，加强改革

为了摸清学生对本课程的期望，了解学生对本课的基本需求，教学组对学生们进行了调查，并将调研资料整理汇编为《对形势与政策课的建议与期待》。

尽管为了课程的顺利开设做出了以上诸多尝试，但是客观而言，由于该课程是首次开设，教师经验不足，因此在实践操作中还是存在着以下诸多问题：

一是课程内容的新颖度不高。该课主要讲授当前的国内及国际形势，调动大学生关心时事的积极性。但是，在教学过程中，授课老师在一定程度上容易忽视教学内容的更新，部分专题没有紧跟形势的变化，上下学期所讲内容变化不大，从而导致学生的积极性无法被充分调动起来。

二是授课内容的体系性和连贯性不足。由于采取专题教学，各个教师只负责其中一至两个专题，虽然所负责的专题都是各个老师的研究专长，但是从整体来看，各老师所讲内容并不具有很强的连贯性和逻辑性。这样，学生们在学习完这一专题后，较难在短时间内顺利地转移到下一专题。

三是课堂互动不足，学生的参与度不够。由于课程只有一个学时，教师为了把备课内容全部教授完毕，没有多余的时间和学生交流讨论。因此，学生们没有机会参与到课堂中来，致使课堂氛围不够活跃，学生学习积极性不高，极大影响了学生独立思考分析的能力培养。

四是理论课程与实践课程连结性不够。“形势与政策”有两个学分，其中一学分为实践课，另一学分为理论课，前者是由学校团委负责的，后者则由马克思主义学院负责。由于理论课与实践课由不同的单位负责，管理方式也不统一，校团委不清楚理论课的具体情况，马克思主义学院对实践课也不了解，导致学生对这门课的具体教授过程充满了疑惑。

二、“形势与政策”课程改进建议

为了使“形势与政策”这门课程更出彩，结合学生反馈的情况，我们提出以下建议。

（一）关注当下，把握国内外形势

在授课内容上，教师应关注眼下，放眼全球，紧跟国际国内形势，理论密切联系实际。国际形势风云突变，国内政策也在不断变化。形势与政策课应根据国际国内形势的变化，选择近期的热点问题进行讲授。教师应有针对性、选择性地讲解，并做到理论联系实际。

（二）分工协调，实现高效衔接

在教学内容的体系化方面，各专题负责教师应进行充分的协商，力求最大程度地使专题内容间相互衔接。教学组应在每学期上课之前对教学内容进行统筹规划，使之具有一定的连贯性，并在基于课程内容的基础上，结合教师的专项研究领域对各个教师进行分工。这样不仅可以使各教师发挥自己的特长，也能使其所讲内容形成一个严密的、合乎逻辑的体系。

（三）强调互动，发挥主观能动性

在教学方式的互动性方面，应使学生充分参与到课堂教学上来，最大程度地调动学生的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”，激发学生积极性的最有效方式就是让学生参与到课堂讨论中来。在这方面，笔者建议，教师可以把上课前十分钟留给学生，让学生进行一周热点报告，具体做法就是把班级分成若干个小组，每个小组安排到不同的上课周次进行一周热点报告，教师对学生所讲内容进行点评，并回答学生提出的问题，然后再进入到正式讲课。这样虽然授课时间有所减少，但并不会影响教学效果，学生的学习积极性和主动性能大大提高，同时，他们对课程的理解和思考也会更加深入。

（四）统一安排，促进知行合一

在教学管理的统一化方面，由马克思主义学院同时负责理论课与实践课。在两个学期的教学过程中，笔者发现理论课与实践课脱节造成了管理的混乱，从而给学生带来了种种不便。为了解决这种问题，应该实施管理统一化，理论课和实践课都由马克思主义学院负责。这样不仅解决了管理混乱的问题，也能够使理论与实践更有效地结合起来。

“形势与政策”课程作为一门大学生必修课程，在引导大学生关注形势发展和社会现实，客观看待和理性分析热点问题上具有重大的意义。在这门课程的指导下，学生对社会问题的分析和判断将不仅仅局限于感情和道德范畴，还能帮助学生全面地了解世界形势、正确认识社会现实、深刻理解党的主张，从而开拓思路、勇于尝试，在实现人生价值、促进社会发展中发挥自己的才干。因此，我们有责任有义务把“形势与政策”课程办得更好，使其成为最受大学生欢迎的公共课程。

王成英 北京大学马克思主义学院副教授