坚持全员育人、全方位育人，推进本科生综合指导课

摘要：根据在近年来本科生辅导工作中发现的问题，北京大学物理学院提出了“本科生综合指导课”这一新的工作模式，结合小班管理、研究生辅导员、选课指导委员会等既有工作机制，组织、动员学院讲师及以上的教师对各年级本科生进行学业、生涯规划、价值观教育等方面的全方位辅导，并予以制度化的保障，以此贯彻“全员育人、全方位育人”的教育理念，帮助同学们“文明生活、健康成才”。

关键词：本科生综合指导课   制度化  辅导范围  重点学生   教师参与

北京大学物理学院的本科生共有800多位，每届学生均在200人左右；相对而言，我院本科同学课业、科研的压力较大，一些专业主干基础课要求很高，须要花的课下时间也很多；因此，即使是基础很好的学生，也要花很多精力在专业课的学习与实验上。据统计，我院每届本科生中都有2%—5% 左右的学生不能正常毕业，包括暂结业、结业、肄业、退学、大专、无学位证等多种情况。近年来学院高度重视稳定教学质量，加强对学生的管理和指导工作，始终坚持根据教学和科研的实际要求，根据学生特点，进行学生工作、学生管理与培养工作的改革。

2003年，学院实行新的本科生教学计划，设计了适应不同学生特点的几种培养方案，给同学更大的自主选课权限；为帮助学生更好的适应新的选课、培养制度，学院组建了本科生选课指导委员会，由院内各系、所的资深教师组成，给予同学们选课、专业发展的指导及建议。此外，实行本科生的小班管理制度，聘请博士生任本科生班主任，由教师担任年级主任组织班主任共同开展学生辅导工作；经过几年的实践，取得了良好的效果。

2007年，学院党政领导在总结新教学、培养方案，以及由教师进行选课指导这一工作模式的经验、效果时，发现相当多的同学在此模式中受益，在经验丰富的指导老师指引下，进步显著；然而，也有部分同学不主动找老师寻求专业发展等方面的指导，处于学院本科生指导工作的盲区之中，甚至有个别同学游离于班级与学院之外，沉迷于网络、游戏不能自拔，直至不能正常毕业，成为学院、学校里的边缘人、问题学生。而学院既有的博士生任班主任与小班工作模式，虽然对大部分的同学能够有效开展辅导，可是也在对本科生长远的专业发展指导方面缺乏力度，因为博士生班主任毕竟经验有限、阅历较浅，在准确把握学科发展、有效指导本科生全面发展存在诸多问题；身为教师的年级主任以个人之力面对大量须要指导的学生，则显然力不从心。

在此情况下，学院办公会提议并提交全院教学科研大会讨论通过，决定自2008年春季学期开始，试行“本科生综合指导课”计划。此计划的内容为：院内所有在职的教师，自讲师以上（包含讲师），每学期都必须至少与6位本科生谈话，每次谈话的时间不少于半小时；院内的本科生，自2006级开始，每位同学每学期都必须预约院内的教师谈话一次；谈话、指导的内容，主要包括：

1、了解学生选课的情况，帮助他们分析课程结构，了解学生学习困难的原因，指导他们调整选课方式，并对学生的双学位、课外科研提出建议。

2、鼓励学有余力的学生参与实验室的工作，激发学生进一步深入学习的潜力和热情，介绍自己所在研究方向的前沿和热点问题，培养学生的科学思想和专业能力，开阔学生视野。

3、“科学无国界，科学家都有自己的祖国”：指导学生妥善处理出国、就业等问题，引导学生报效国家，服务社会，帮助学生建立起社会责任感、道德感和价值观。

4、如果观察到前来的学生有明显的紧张、焦虑和其他非正常心理症状，发现学生的家庭有严重的经济困难等情况，及时与学院学生工作办公室联系。（文献1）

学院对此门课程给予了大力的支持，主要包括：在现有的学院教学计划内，拨出一个必修课学分，为《本科生综合指导课》提供制度保障，要求全院的本科生必修这门课；同时，为方便教师与学生通过互联网进行预约，确认、保存学生接受教师指导的记录，学院拨专款制作了“综合指导课预约系统”，放在学院主页的醒目位置；在系统调试成功之后，聘请院内学生助理做日常的维护工作；另外，在年初的全院教学科研大会上，院长亲自动员教师积极参与，加强对学生专业发展的指导；全体教师参与努力营造“全员育人，全方位育人”的良好氛围与工作环境，营造最有利于学生成长成才的师生交流环境，建立起师生交流的有效机制，建立起师生对于物理学院的认同感、彼此的责任感。

院团委则负责协助院党委、院内各系所组织同学，发放《综合指导课》计数卡；同时，选拔任用专门的学生助理维护“综合指导课预约系统”，持续改进系统功能，建设良好的师生谈话预约平台；与班主任保持密切联系，通过他们及时了解、反馈学生谈话的情况，解决老师们在谈话中发现的问题。在学生毕业之前，院团委将查对收取的计数卡与平台上记录的谈话次数信息，为达到要求次数（8个学期，共8次）及以上的同学统一制作成绩单，报院教务办公室，给此同学记一个必修学分。

《综合指导课》已经开设一个学期了，在此过程中，我们的确取得了一些良好的效果，大概集中在这几个个方面：

1、扩大对学生的辅导范围：让一些极为内向、边缘化的学生“被迫”找到老师，在与老师的交流中，得到了许多中肯的建议，既包括学业方面的，也包括许多关于性格、大学生活、生涯规划方面的金玉良言；也许一些老师们说的话，将对学生今后一生的发展发挥至关重要的影响。比方说，有老师在与一位只知道自己闷头学习，平时几乎不与同学说话的女同学谈话时候发现，这位学生发声、言谈的方式甚至停留在中学变声期、青春期之前的阶段，属于明显的性格与身心发展滞后现象，便建议此同学选些声乐、合唱方面的课，既能学习正确的发声方法，也能多认识一些同学，得到更多方面的锻炼，使得性格更加开朗。

2、及时收集重点学生的信息，加强工作的有效性：自老师方面收集到的各种反馈信息，使我们能够更及时、更准确的了解了许多须要重点关注同学的问题所在，更为全面的掌握学业困难、心理异常、单独居住、年纪幼小、经济贫困等学生的情况，据此有针对性的开展工作；同时，各专业方向、各年龄阶段的老师们，也经常敏锐的发现一些本科生中实际存在的新问题，并给予我们中肯的建议，让我们在改进工作，制订更有效、更有针对性的工作计划时，有了更强大、更加全方位的支持，真正使我院学生工作联系本科生的教学、科研实际，发挥实效。

3、扩大了学生工作的外延，加强了学生工作的力度：经验丰富的老师在跟学生谈话的过程中，会帮助我们发现学生存在的问题，包括他们的人际交流困难等实际问题，老师们中肯的意见和建议为我们的后续工作提供了有益参考。因此，广大教师的参与扩大了学生工作的外延，增强了学生工作队伍的力量，引进了大量宝贵的人力资源（教师直接参与）。

    上述几个方面的收效也让我们认识到，制度化的组织、动员全院教师对本科生进行综合指导，不仅使学生的学业发展得到及时、有效的帮助、指引，也切实的对学生产生了多方面学业之外的积极影响；尤其是对那些孤僻、游离于群体之外的同学而言，更是如此；这种指导课既能让优秀的学生锦上添花、更进一步，也能够照顾到大部分同学，帮助在某些方面存在暂时困难的学生迎头赶上，给他们提供及时的指导。

当然，作为一种新生事物，“本科生综合指导课”也遇到了一些问题，诸如：学生一般会倾向于选择院内声望非常高的教授进行预约，预约请求过于集中，而有的教师虽然积极性高，却无人问津；有部分教师的科研、教学压力很重，实际上能进行谈话指导的时间有限；一些学生的热情不高，对“综合指导课”的认识不足等等。因此，我们也在加大对“综合指导课”的宣传力度，进一步完善预约规则，以使教师的谈话工作量相对均匀分布；同时，更好的将“综合指导课”与现有班、级主任工作制度、选课指导制度以及新的本科生培养方案进行衔接，是我们正在努力的方向，这一点在当前有待强化，也是真正发挥几种工作模式最大合力的关键。

万事开头难，“本科生综合指导课”这一辅导模式虽然还有待进一步实践的检验，有待于根据老师、同学们的反馈予以改进，但是经过初步的实践检验，我们发现，综合指导课的确是我院贯彻“以学生为本、全员育人、全方位育人”理念的有效举措；“综合指导课”开了物理学院全体教师参与本科生指导的先河，开了以学分制要求学生寻求老师指导的先河，使得学生管理、德育教育工作开始与教学科研互相交融、互相促进，对我院本科生的培养工作必将发挥积极的深远影响。

作者：孙力强  北京大学物理学院团委书记

责任编辑：刘洁纯